提问：听说您认为校长不应该提出学校的教育理念，您甚至写了一篇文章叫做《校长的理念病》，您能说说为什么吗？
    郑杰：我说我们北郊学校不负责向教师提出某种具体的教育理念，校长是要提出鲜明的办学理念的，因为办学理念管办学，教育理念管教育。我的工作是提出办学理念，因为我是学校的法人代表，我就必须对学校未来的发展承担主要责任。提出办学方面的目的、目标、校训、原则、愿景，这些都是我的工作，让这些理念尽快地被教师们接受并内化为他们的行为，这是我最重要和最难的工作，这个工作除了校长无人可以担当。
    这个工作已经够忙了。在办学理念之下，我要对学校环境和现状做出判断，得梳理出学校存在的问题，针对所存在的问题提出学校办学目标。在质量阶段就提质量目标；处于效能阶段则提出效能目标；处在人道阶段，则提出人道方面有关幸福感的目标。在目标明确之后，校长还要制定未来几年的发展战略，我得考虑是做系统战略、组织战略还是个体战略。在战略规划完工后，校长还要进行战略管理，要对战略进行评估，还需要解决若干战术层面的问题，如此等等之类的别人干不了的或者不适合干的事，都是我的主要工作内容，所以我不负责向教师提供教育理念。
    校长和学校不负责提供教育方面的理念，那谁负责提供呢？谁教学生谁出呀！教师是他们教育行为的主体，由他们自己向自己提供教育方面的理念，这是天经地义的事情。在学校里，每个教师都在某些“普适”的价值观念下形成自己独特的教育理念，又化自己的理念以行动，在实践中坚固并且修正自己的教育理念，这该是多美好的“盛景”啊！教育家就是这样“呼之欲出”的。可是我们都寄希望于让校长来出一个教育理念，然后试图以各种可能的方式让学校中的每一名教师接受这一理念，而这几乎是不可能做到的。假如我们对这种不可能心怀不满，那就有可能采取行政的强制力来“灌输”，这时，某一种理念一旦被使用强制力推行了，就意味着所有的真实的思想被扭曲。
    现在，假定如我们所愿，全校教师都形成了共同的教育理念，而恰巧全中国的每一所学校都有自己独特的教育理念，这时有一名教师提出要换单位了，从北郊学校换到南郊学校去，因为北郊学校和南郊学校的教育理念不同，是不是说这名教师到了南郊学校就不得不改变教育理念了？而教育理念居然可以换一所学校换一个，那本身就说明该教师原来的教育理念根本就不是什么理念。
    我还是这个观点：办学与教育是两码事。也许过去曾经是一码事，现在已经渐渐不是一码事了。办学有办学的规律，教育有教育的规律；学校有学校的功能，教育有教育的功能；办学有办学的目标，教育有教育的目标……在学校的诸多功能中有一种功能叫做教育，我们衡量一所学校是否成功，得看她是否发挥了各方面的功能。有时，即使教育功能发挥得极好，可其他功能要求未及满足，那依然不是令人满意的学校，虽然我们都知道，教育一向是而且应该是学校的核心功能！

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    校长应是解决问题的能手

    在军事上，我相信奇迹；在政治上，我相信奇迹；在企业经营方面，在市场营销方面，我都相信有奇迹。唯独在教育上，我从来不相信有什么奇迹。所以，我从来不会去设法成为英雄，去靠我个人的力量来创造一些无法复制的奇迹。我认为，校长理应成为一个理想家，带给学校以梦想和必要的“乌托邦”，但是校长主要还是一个解决问题的能手。一个积极有为的校长，应该是尽自己的力量在学校里多解决些现实问题，而不是做什么神仙般的人。