▲对管理制度的人性化界定
　　在现代学校生活中，管理制度应是在以人为本理念倡引下的良好而自觉的组织行为方式或生活方式的高度提升。
　　在此需要把握好以下三个关键词：“理念”指的是学校组织生活价值观，或者说是管理共同体达成的关于学校教育工作方式的共识，而非管理者的单向意愿；“倡引”指的是倡导和引领，体现的是对生命体的尊重和信任，是一种正向的“友情提示”，是一种建设性的唤醒和激励，而非居高临下的强制或强加；“高度提升”指的是基于行为的共同约定、渐成自觉的行为或生活方式的文本化和规章化。这是所有组织成员共同且全程参与的，不断磨合、调整、完善、充实、提炼的过程。
其中，“理念”是核心要素，“倡引”是执行力量，两者是前提，“良好而自觉的组织行为或生活方式的高度提升”是其必然。正因为有了“一定理念”的贯通，有了“倡引”的保证，才使生命得到尊重，使生命意识得到关注，使生命愿望得到关怀，使生命对话成为可能，进而使组织行为成为自觉的自我行为，使学校管理成为真正的自主管理。
　　▲学校管理文化是一个生态系统
　　制度是通向管理文化的必由之路，摆正了“制度”和“行为”的先后关系，也就打通了学校管理文化建设的路径。
　　可以这样认为，学校管理文化是一个充溢生命活力的生态系统，学校管理文化的建设要经历“由共识到行为、由倡引到自主、由显性的文本协约到隐性的生活形态”这一系列科学渐进的过程。
　　管理理念导于组织行为而贯穿于文化建设始终，管理制度基于生命成长而应提升于组织行为，管理文化超越于管理制度而又归隐于组织生活。唯有从管理共同体民主达成组织生活共识开始，在管理者的建设性倡引下，才能引发组织行为的自觉跟进，才能完善、提升、生成为行之有效的管理制度，最终积淀形成具有生命力的管理文化。否则，所谓的学校管理文化就是“一厢情愿”，就是表面的、假性的、短效的。或者，学校管理文化只能作为一种理想化的组织生活形态，可望而永不可及。