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少年儿童受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面影响，会表现出特有的天性及各自的差异。在师生交往中，教师要真正理解学生、尊重学生，必须放下架子，拥有孩子般的童心，深入学生的内心世界，做学生的知心朋友。
理解学生的天性
每个人都有天真烂漫的童年，每天与学生打交道的老师也不例外。天真、贪玩、嬉闹、调皮、想轻松、常犯错……这些都是少年儿童固有的天性，在成年人看来可能是应该纠正的，其实不然。我们认为：教育学生要顺应并发展他们的天性，不要用成人的心理标准要求他们、塑造他们，不要过早地把孩子们的心理社会化，扼杀他们的天性。“玩”对孩子来说是一种学习过后的缓和、休息，是儿童本性中必备的享受，也是他们认识自然、探索自然、改造自然的有效形式。
首先，教师要树立正确的人才观念，积极倡导创造型人才培养模式。不过分强调学习成绩，不要以学习为名，泯灭儿童好玩的天性。其次，给学生一些“玩”的规则。拥有玩的权利，并不等于放纵，在完成学习任务的前提下，告诉他们哪些东西可以玩、哪些不能玩，什么时间玩、什么时间不玩，怎么玩。第三，善待犯错误的学生。学生的思想和心理尚未成熟，犯错误是常有的事，完全不犯错误的“完美学生”才是不正常的。关键在于犯错后能够反思、改正，让错误变成生命成长的果实。
正视学生的个性差异
学生作为一个个鲜活的生命个体，受遗传因素、家庭条件、社会环境、生活方式及个人努力程度等因素的影响，在发展过程中呈现出很大的差异。差异是客观存在的，教育教学过程中要落实“以人为本”的教育理念，就必须承认并正视差异，采取有针对性的教学策略，充分发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处与不足，使具有各种不同差异的学生都能获得最大限度的发展：
一要承认和尊重学生的个性差异。现实生活中所有人不可能也不应该是一模一样的。教师在教育教学过程中应尽量创造个性自由表现的机会，满足不同学生的好奇心和求知欲，不能因自己的好恶表现出对学生的褒贬，特别是对在学习、道德、纪律等某方面暂时落后的 “后进生”，更不能歧视和打击，要善于捕捉他们的闪光点，把握积极因素，促其发展。二要实行个性化教学。既允许学生根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容和学习方式，又要因材施教，选择恰当的教学方法。开展综合实践活动、研究性学习，进行分层次教学，设立选修或辅修课程，组织丰富多彩的课外活动或课外兴趣小组等都是有益的做法。三要实行差异性评价。对不同的学生使用不同的评价标准。评价内容不仅仅是学习成绩，还应包括知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多方面的评价。
关注学生的特殊需要
在班级众多学生中，总会有一部分特殊学生，他们在生理、心理上存在缺陷或因家庭遭受变故，个人的性格、心理等发生了特殊变化。这类学生是有特殊需要的学生。他们在班级中，人格得不到尊重，经常被歧视。长此以往，性格逐渐变得抑郁、孤僻、内向，失去了学习的信心和勇气。如不及时采取有效措施，他们就会由“缺陷生”变成“后进生”。
对待这些“迟开的花朵”、“迷途的羔羊”，教师应该设身处地地了解他们的特殊需要，对症下药。残疾或弱智学生，最需要的是人格尊重；学习和生活自理有较大困难的同学，最需要的是大家的帮助；父母离异，跟随一方生活的同学，缺少的是完整的爱；父亲入狱，母亲出走，无人照料的孤儿，最需要集体的关爱；因身心受伤害，时常犯错的同学，需要的是大家的宽容；在集体中表现不够突出，性格内向的同学渴望得到掌声与鼓励……没有对学生特殊需要的关注，就没有对学生足够的耐心，更谈不上对学生足够的教育。
“己欲立而立人，己欲达而达人。”谁都有过童年时代，谁都犯过错误，每位教育工作者都要时刻记住：为师勿忘童年梦，常与学生心比心。 |
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