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新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”在实践中，我们也越来越感到，用以作为引导学生进入数学学习活动的问题情境是否有价值，是否突出数学问题的本质，将直接影响到数学学习的整个过程。因此，怎样在数学教学中，巧设问题情境，激发学生的学习兴趣，促进教学呢？就此问题，我谈几点看法：
一、在例题中创设问题情境 《数学课程标准》指出：教师应改变以例题示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。认知心理学研究也表明，“疑”产生于一定的问题情境，问题情境是学生展开自主学习的重要载体。因此，在教学中，我常常利用学生已有的知识经验与要学习材料之间的内在矛盾或认知冲突，创设一定的问题情境，促使学生在生动、具体的问题情境中学习数学，从而感悟出知识的来龙去脉。
例如，在教学“两位数加一位数”时，我结合教学内容，上课伊始，就创设这样的问题情境：一年级（2）班同学准备举行一场小小运动会，林老师买了一箱（24瓶）和9瓶矿泉水，每个运动员均喝一瓶，够不够分给班上33名运动员呢？由于问题情境与现实生活贴近，易使情境中的问题抽象为数学问题，从而置学生于分析问题、解决问题中。学生参与的学习氛围非常浓，四人小组的讨论更是热烈：要知道够不够，还是应该算24加9等于多少？而在解决问题中，我首先让学生同桌动手合作摆火柴棒探究24加9的算法，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，锻炼学生的思维能力。然后再引导学生四人小组交流自己的摆法，全班一起合作整理出多种不同计算方法，使学生在多样化的算法中理解了算理，感悟、发现了新的数学知识和方法，从而体现了新课标的理念。
二、设计的问题情境要有生活性 在数学生活化的过程中，教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
例如，在学完了“年、月、日”和“面积单位间的换算”后，可设计这样的练习：
下面是粗心的小胖给伯父的一封短信，请用横线将信中的四处错误画出，并在原处改正。
伯父：
您好！2月28日晚，我和爸爸登上了开往郑州的火车。9：20开车后，我就躺在约1平方分米的卧铺上睡觉。第二天早晨6：20火车到了郑州。在车上的7个小时一切顺利，请您放心。
这次到青岛，您热情安排我们品尝小吃，游崂山、极地海洋世界等，我们真是开心极了。由于时间紧，还有很多景点没来得及游览，真是太可惜了！6月31日放暑假后，我一定再来青岛旅游，再来看望伯父。
祝
身体健康！
小胖
2007年2月29日
三、将难题融于问题情境中感悟解决 众所周知，伴随课堂教学活动的进一步展开，学生由于长时间地集中注意，积极思维，到了巩固练习阶段，注意力已开始逐渐减退，学习兴趣也明显变弱。此时，教师就要依据教材的特点，将一些难以理解的习题融于生动、有趣、直观、形象的问题情境中，让学生在动静相生、曲折起伏、跌宕有致的情境中感悟解决。
例如，在学生已经认识了各种面值的人民币后，我创设了“购物活动”的问题情境：
多媒体画面：“小动物超市”
蓝兔：虹猫阿姨，我要买一斤胡萝卜。
虹猫阿姨：一斤胡萝卜8角钱。
蓝兔：啊？在人民币中，有1角、2角、5角，就是没有8角，这可怎么办呀？妈妈还等着吃胡萝卜呢。
师：是啊，怎么付8角钱呢？同学们，你们愿意帮助蓝兔吗？请同桌先讨论再汇报。有趣的情境激起了学生思维的浪花，学生不仅从画面中感悟、体验到学习的快乐，而且也多侧面提出了合理、新颖、独特的解决难题的方法。
总之，以问题情境为载体，引导学生参与数学学习活动的教学组织形式，在数学课堂教学中越来越被重视，其渗透过程性目标的操作模式在越来越多的课堂中被教师所应用。因此，许多问题会在实践中暴露出来，引起教师们的思考。 |
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