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追求快乐是人的天性。孩子更是渴望游戏的快乐、求知的快乐、成长的快乐。那么孩子学习道德的过程也能够成为快乐的吗？在近年的工作实践中，我深深体会到，道德培育并非严肃乏味，因为学生同样具有道德学习的潜能，即加德纳提出的“第九种智能——道德智能”。只要我们以积极的生活体验为基础，提供良好的道德环境，尊重儿童快乐的情绪主调，就能够创造出快乐的德育，提高德育的实效性。
有一次，我正在三年级听课，老师正兴致勃勃地讲到“小镇的早晨是喧闹的，集市上各种叫卖声此起彼伏……”我忽然清晰地听到对面五年级一间教室传来阵阵刺耳的嘈杂声、喊叫声、怪笑声……接着我听到周围有好几个班关教室门的声音。于是我悄悄从后门出去，来到了五年级的那间教室。
学生正上“自习”。我灵机一动，进门就问：“哎，这有卖白菜的吗？哪个摊儿是卖西红柿的？”学生莫名其妙地看着我，顿时安静下来。
我夸张地仔细看了看教室的标牌，然后恍然大悟地说：“哦，原来我走错地方了，这里不是卖菜的集市，而是上课的教室。”
我随手在黑板上写下了“教室——集市”四个字，写完就离开了教室。直到下课，我没再听到从那里传来的“集市般”的喧闹声。
我们对学生的道德教育，很多是在无丝毫预见性的与学生交往的即时场景中所实施的。教师要善于抓住即时场景的相关因素，调动教育机智，在灵活机动地解决问题的过程中，让学生在不受训斥与恐吓的轻松心境下反省自己的行为，进而改进自己的行为。 |
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