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这是一个真实的故事：在参加一次业务培训时，主讲老师要求我们分组讨论，然后，派代表发言。我们这组讨论了一会，就有了明确答案，于是，我们都沉默了，各自继续深思。这时，我注意到，有三个组一直讨论得沸沸扬扬，另外还有两个组和我们一样，已经安静下来。主讲老师也一直在观察我们。
讨论结束，老师表扬了那三个讨论热烈的小组。言外之意，我们这三个组，不够积极。
该各组陈述观点了，我们组率先发言，赢得掌声一片。接下来，另外没得到表扬的两个组也发表了各自精彩的意见。之后，教室里陷入沉寂。主讲老师自我调侃：“怎么，我没表扬的三个组倒是发言踊跃，讨论热烈得却不发言了？”
此事，引我深思。我从“学生”的角度，亲自体会到“老师”有时仔细观察到的现象，未必是真相。也许只是一种表象，甚至是一种假象。比如：讨论得人声鼎沸的，却不一定有成效，不一定是讨论正题。讨论只有三言两语的，也许一语中的，入木三分。老师的“慧眼”，是否一下子将真相看准确？老师的评判是否为时过早？是否有失偏颇？
当我们以“老师”的身份看学生时，是否也经常看错了问题？是否看得不全面？我们评价学生是否仅凭“一己之见”、“一眼之见”导致不正确。也许你经常表扬的学生品质并不如他人优秀；也许还有许多悄悄用功的学生你从来没看到过；也许还有默默为班级服务的学生你也没有发现；也许你看到的勤快积极的学生，只是他故意表演给老师看的。这是多么可怕的事情呀！有时，因我们错误的表扬、错误的评判，会给那些一直很优秀的学生很大的打击。
作为老师，我们只有多向学生了解情况，了解更多学生眼中的真相，才能将问题看得清清楚楚、明明白白。 |
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