我要开课了！目的很功利——是为了参加某个荣誉的评选。我要让评委们从课堂上看到我的教学理念，当然必须是大家所推崇的那些理念。这一“参评课意识”，后来就直接影响着我的行动，以至于在未上课前我就更多地把关注点落在课的本身上，绞尽脑汁思考的是如何让我“教”多一点新鲜的东西，与众不同的东西，让我的“课”最好能成为课改的标签。但我没有认真思考学生希望学什么，怎样去学，这种“人的缺位”只会导致教学成为无源之水。我终于知道了自己居然是那种好像很会“说”理念，却并没有真正内化到行动上去的教师。
    将手中的书翻来倒去，选哪一课呢？当然是要选能上出彩的课！层次比较清楚的，情节比较精彩的，或是寓意比较深刻的课文是备选的。这样的课文通常有“嚼头”，能在课堂上引发学生探究、讨论。“探究”是课改的亮点，也是大家目前所认同的好课的标准之一，且是重要标准。我决定选择适合采用“探究模式”的课文。
    自己大致定了一篇，去征求其他教师的意见。一位教师很认真地看了几遍，认为不错，能“上出些名堂”。并提示我，这篇课文还有不少可以进行语言训练的地方，最近听了很多的课，“又开始流行训练了”，他还笑着称之为“把握时尚脉搏，才能领先教坛潮流”。有位教师似乎受到点拨，追着叮嘱一句，再看看，有没有可以扩展延伸的地方，参评课最好也能用上！也有教师为我担心，认为课文有些难度，怕学生体会不到，课堂上回答不好，“现在的好课，都是要看学生表现。学生必须能说会道”。他们甚至为我考虑到这篇课文是否能扬长我的教学风格，有没有名师经典的设计可以借鉴，用什么媒体更现代……
    真的很感动。他们因为知道这节课对我的重要，如此精心的全面的建议，希望它成功与完美。而随之涌上心头的却是阵阵无奈与酸楚……对课改，要么是做“加法”的思维方式，将鲜活的现代的东西一股脑加进来，形而上学一番。或是用“对立”的思维方式，否定旧的一切，走上另个极端。“唯探究是从”。我曾为此忿忿不平，并和我的同事们慷慨激昂地申讨过。但在自己参评课的当头，也忍不住悲哀地做了一回！
    这是一节不公开的参评课，台下坐了五位评委，个个是重量级的大师，我感到了压力。看着他们表情严肃，若有所思的样子，我不自主得有些紧张，还有一种为荣誉而战的悲凉。
    我的担心终于成了现实！我的学生承受不住我的教学设计，他们说不出太多我想听到的东西，甚至不太能说出几句连贯像样的话。我只能将大问题切割成细碎的小问题再作引导，辛苦地教下去。有必要说的是，课刚上了一半，投影仪突然出了问题，电教教师进进出出忙着检修，吸引了学生甚至评委们的注意。那一刻，我是有些慌的，很懊恼，我的教学程序被打断，连我自己都不知道当时含糊地说了些什么……

    ■ 专家评点

    公开课等级越高，领导、同事关注的程度就越大。公开课前，领导、同事及关心的人，肯定要帮你“出谋划策”，许多中肯的意见也很有帮助。但事有一利总有一弊，如果在公开课前用“加法”中庸各方面的意见，在“兼听”中便会失去自我。
    上文中的老师怎么会出现这样的结果呢？其主要原因是这位老师在上公开课之前“兼听”失去了自我。有些时候，“兼听”反而“则暗”，“集思”反而“无益”。如果我们一味追求全面，到处听从意见，则极可能在众说纷纭中失去自己的主见。
    公开课也好，平时上课备课也罢，其实是一种个性艺术的创造，本质上是自由心灵之约。英国思想家密尔在其名著《论自由》中提到，“个性是人类福祉的因素之一”，把个性的东西磨成一律，是公开课的悲剧。
    我希望：公开课前首先自己要有主见，不要在“兼听”中失去自我！